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Currículo y Política Educativa

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dc.contributor.authorACOSTA MEZA, DAVID DE JESUS
dc.contributor.authorBarboza, Jorge Luis
dc.contributor.authorCastaño Buitrago, Hernando
dc.contributor.authorDel Rio Vásquez, Jorge
dc.contributor.authorFUENTES OROZCO, KATY MILENA
dc.contributor.authorGonzalez-Arizmendi, Samuel
dc.contributor.authorIRIARTE PUPO, ALBERTO JESÚS
dc.contributor.authorLENGUA CANTERO, CLAUDIA
dc.contributor.authorMedina, María Angélica
dc.contributor.authorNarváez Barbosa, Libia Rosa
dc.contributor.authorRamos Geliz, Ferley
dc.contributor.authorRodríguez Sandoval, Marco Tulio
dc.contributor.authorSierra Duarte, Orlando Ramiro
dc.contributor.authorVergara Herazo, Omar
dc.date.accessioned2022-07-19T21:04:20Z
dc.date.available2022-07-19T21:04:20Z
dc.date.issued2017
dc.description.abstractEl libro Currículo y Política Educativa contiene siete capítulos escritos por varios autores, todos ellos investigadores en el área educativa que plasman en esta obra los resultados de sus investigaciones. El Capítulo Uno, “La historicidad y las influencias pre, mo y postmodernas en la comprensión y construcción del currículo para la vida del ser-sociedad” en el cual sus autores manifiestan que para comprender y construir el currículo para la vida es necesario y fundamental comprender, primero, las dinámicas de sostenimiento que se dieron en la premodernidad, modernidad y postmodernidad, y luego descifrar las mismas dinámicas, pero dadas en el mundo de tensiones en que se desenvuelve la institucionalidad, así como en los submundos que lo integran y lo complejizan. Para realizar esto, es necesario identificar, registrar, sistematizar, resignificar, comprender y ponerlo en una dimensión operacional. De aquí, que es esencial conocer los submundos de tensiones como el biofísico-vital, organizacional, artificial, sapiencial y el simbólico-émico, los cuales se constituyen en fuentes de información, con la cual se construye y/o se resignifica el currículo como espacio crítico y postmoderno de formación y educación para la vida y la búsqueda del sersociedad. Tal comprensión y construcción del currículo tiene como objetivo formar al sersociedad para la vida, donde lo vital no sólo está relacionado con lo biológico o saludable y bueno, sino también con la máxima de “educación por y para la vida” como lo plantea Decroly: “el fin de la educación es el desarrollo de la vida, ya que el destino de todo ser vivo es ante todo vivir”.
dc.format.extent220 páginasspa
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dc.identifier.eisbn978-958-8557-40-3spa
dc.identifier.urihttps://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/2905
dc.language.isospaspa
dc.publisherCorporación Universitaria del Caribe - CECARspa
dc.publisher.placeSincelejo - Sucre Colombiaspa
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dc.sourcehttps://libros.cecar.edu.co/index.php/CECAR/catalog/view/82/138/2013-1spa
dc.subject.proposalBibliotecas y escuelas
dc.subject.proposalCurrículo
dc.subject.proposalEducación
dc.subject.proposalEstado
dc.subject.proposalAntropología
dc.subject.proposalIdentidad cultural
dc.subject.proposalLectura
dc.subject.proposalconstructivismo
dc.titleCurrículo y Política Educativa
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