Los videos animados como estrategia didáctica para fomentar la lectura comprensiva en los estudiantes del grado 6° de la Institución Educativa ITA de Lorica /

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorLengua Cantero, Claudiaspa
dc.contributor.authorPeralta González, Francisco Javierspa
dc.date.issued2018spa
dc.description1 MB : 84 páginas ; gráficas, tablasspa
dc.description.abstractUn elemento importante e la educación de hoy; es el manejo de la lectura y la comprensión lectora; es por ello que los estudiantes deben aprender algo más que el sonido de las letras para saber que en conjunto éstas pueden formar palabras. La problemática planteada en este proyecto es el manejo de la compresión lectora; puesto que es indispensable para ayudar a los estudiantes a tener éxito en su aprendizaje; bien es cierto que la comprensión lectora requiere de estrategias significativas que permitan al estudiante despertar su interés no solo por la lectura; sino por la comprensión de lo que leen, los docentes deben privilegiar las destrezas para lograrlo. Desde esta perspectiva en este trabajo se propone como objetivo de Fomentar la lectura comprensiva en los estudiantes, a través de videos animados como estrategia didáctica. Como metodología se hace uso de un estudio descriptivo de enfoque mixto de carácter comprensivo con relación a un estudio de casos, cuya pretensión es evidenciar las transformaciones que generan los videos animados como estrategia didáctica para el fomento la lectura comprensiva en los estudiantes del grado 6° de la institución educativa ITA de Lorica. La conclusión a la que se llegó que el ambiente familiar en el que se desenvuelven los estudiantes, juega un papel fundamental en la adquisición del el hábito lector. Así mismo la metodología utilizada en el aula; es esencial en la motivación por la lectura y la comprensión textual; demostrado en los resultados de las acciones pedagógicas que se desarrollaron a través del uso de las tecnologías de información y comunicación; afirmación que se pudo comprobar desde la participación activa de los estudiantes en las actividades que se direccionaron con el uso de herramientas tecnológicas. El trabajo.spa
dc.description.abstractAn important element in today's education; is the management of reading and reading comprehension; that is why students must learn more than the sound of letters to know that together they can form words. The problem raised in this project is the management of reading comprehension; since it is essential to help students succeed in their learning; it is true that reading comprehension requires significant strategies that allow the student to awaken their interest not only through reading; But by understanding what they read, teachers must privilege the skills to achieve it. From this perspective in this work is proposed as an objective to promote comprehensive reading in students, through animated videos as a teaching strategy. The methodology uses a descriptive study of a mixed approach of a comprehensive nature in relation to a case study, whose aim is to demonstrate the transformations generated by animated videos as a didactic strategy to promote comprehensive reading in students of the 6th grade. The ITA educational institution of Lorica. The conclusion that was reached That the family environment in which students develop plays a fundamental role in acquiring the reading habit. Likewise the methodology used in the classroom; it is essential in the motivation for reading and textual comprehension; demonstrated in the results of the pedagogical actions that were developed through the use of information and communication technologies; affirmation that could be verified from the active participation of the students in the activities that were directed with the use of technological tools. El trabajo.spa
dc.description.notesTrabajo de grado(Especialista en Docencia) --Corporación Universitaria del Caribe. Facultad de Humanidades y Educación. Programa de Especialización en Docencia. Sincelejo, 2018.spa
dc.format.extent1 MB : 84 páginasspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.barcodeT-07429spa
dc.identifier.localED-07429 2018spa
dc.identifier.urlhttps://catalogo.cecar.edu.co/bib/35057spa
dc.publisherCorporación Universitaria del Caribe - CECARspa
dc.publisher.placeSincelejospa
dc.relation.referencesAlcalá Caldera, Javier; Rasero Machacón, José. (2004). El papel de las T.I.C. en la animación a la lectura.spa
dc.relation.referencesBeciez, D. (2009). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Recuperado en: http://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y%20Apredizaje/PDF/Tema% 201.pdf.spa
dc.relation.referencesBlázquez Entonado Florentino. (2001). Sociedad de la información y educación. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Mérida. Recuperado en: https://www.researchgate.net/profile/Lorenzo_GarciaAretio2/publication/260026102_Educacion_a_distancia_ayer_y_hoy/links/0912f50f7a6d 09e3e6000000/Educacion-a-distancia-ayer-y-hoy.pdfspa
dc.relation.referencesBlok, H.; Oostdam, R.; Otter, M. E., y Overmaat, M. (2002): Instrucción asistida por computadora en apoyo de la instrucción de lectura inicial: Una revisión ", en: Revisión de la investigación educativa, 72, pp. 101-130.spa
dc.relation.referencesBotella Nicolás, Ana María y Marín Liébana, Pablo. (2016). La utilización del musicomovigrama como recurso didáctico para el trabajo de la audición atenta, comprensiva y activa en educación primaria. Cuadernos de Música, Artes Visuales y Artes Escénicas, 11(2), 215- 237. Recuperado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5827838spa
dc.relation.referencesCarrasco, A. (2003). La escuela puede enseñar estrategias de lectura y promover su regular empleo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 8(17). enero-abril, pp.129-142. Recuperado en: http://www.redalyc.org/html/140/14001708/spa
dc.relation.referencesCarreño Granados, J. R., Díaz Villamizar, S. M., García Torres, E., y Trigos Sánchez, F. (2016). Implementación de estrategias lectoras y analíticas de textos por medio de herramientas tecnológicas didácticas con estudiantes del grado sexto de la institución educativa José María Carbonell del municipio de Arauquita. Recuperado en: https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/860/Garc%c3%adaTorresEi dali.pdf?sequence=2&isAllowed=yspa
dc.relation.referencesCrespo, A., y Peronard, T. (1999). El conocimiento metacomprensivo en los primeros años escolares. Revista signos, 32(45-46), 103-119. Recuperado en: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718- 09341999000100011&script=sci_arttext&tlng=enspa
dc.relation.referencesDe La Torre, M. (1993). Didáctica. Editorial Génesis. Argentina.spa
dc.relation.referencesGil Escudero, G., Fernández García, J., Rubio Miguel Sanz, F., López Ramos, C., y Sánchez Robles, S. (2001). Proyecto PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluación de la lectura, las matemáticas y las ciencias en el proyecto PISA 2000/OCDE.spa
dc.relation.referencesGoodman, K. (1984). Unity in Reading: A psycholinguistic guessing game. En Gollasch (ed.) Language y Literacy. Boston: Routledge and Kegan Paul.spa
dc.relation.referencesHernández Martín, A. (2001). La enseñanza de estrategias de comprensión lectora y expresión escrita con alumnos de ESO: Diseño y desarrollo de tres programas de instrucción. Bordón: Revista de Orientación Pedagógica, 53(1), 53-71. Recuperado en: http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?articuloId=138051spa
dc.relation.referencesJust, T. R., y Escobedo, P. A. S. (2011). Efecto de un programa de entrenamiento metacognitivo en la lectura de niños con problemas de lectura en la ciudad de Mérida. Educación y ciencia, 4(22). Recuperado en: http://www.educacionyciencia.org/index.php/educacionyciencia/article/view/152/pdfspa
dc.relation.referencesManzano, M. (2000). Impacto del léxico en la lectura de comprensión en los estudiantes de la secundaria técnica N° 1 en el Estado de Tlaxcala. (Tesis). Universidad Autónoma de Tlaxcala: Tlaxcala, México.spa
dc.relation.referencesMaturano, C. I., Soliveres, M. A., y Macías, A. (2002). Estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de un texto de Ciencias. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 20(3), 415-426. Recuperado en: https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/viewFile/21831/21665spa
dc.relation.referencesMélen, M. y Borreux, N. (1999). Impacto del entrenamiento de metacognición en habilidades matemáticas para la resolución de problemas en forma especial 3 educación secundaria. Información Pedagógica, N° 45, pp.33-54, France.spa
dc.relation.referencesNerici, I. (1970). Hacia una Didáctica General Dinámica. Buenos Aires. Kapelusz.spa
dc.relation.referencesOCDE (2002). Conocimientos y aptitudes para la vida. Primeros resultados del programa internacional de evaluación de estudiantes (PISA) 2000 de la OCDE. Aula XXI, Santillana. España.spa
dc.relation.referencesOyola Rúa, C. I. (2015). Estrategia didáctica para el fomento de la lectura en niños de primero a tercero de básica primaria de la institución educativa técnico industrial Antonio José Camacho, a través de la poesía afianzada en las tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado en: https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/7881spa
dc.relation.referencesPérez, S. y Collebechi, M.E. (2013). Tecnologías digitales y prácticas de lectura y escritura: un estudio exploratorio en entornos virtuales de aprendizaje. 1(39), 29-30 Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/29694/Documento_completo.pdf?sequ ence=1spa
dc.relation.referencesRodríguez, E. R. (2008). Diseño y validación de un videojuego para el tratamiento de la dislexia (Doctoral dissertation, Universidad de La Laguna).spa
dc.relation.referencesVillalpando, J. M. (1970). Didáctica. Porrúaspa
dc.relation.referencesVillegas, T. (1998). Conocimientos y estrategias de lectura para comprender textos científicos. Investigación Hoy, N° 84, septiembre-octubre, pp.23-29.spa
dc.relation.referencesWise, B. W.; Ring, J., y Olson, R. K. (2000). Diferencias individuales en las ganancias de la lectura correctiva asistida por computadora con más énfasis en el análisis fonológico o la lectura precisa en contexto, en: Journal of Experimental Child Psychology, 77, pp. 197-235.spa
dc.relation.referencesZabalza, M. (1990). La Didáctica como estudio de la Educación. En Medina Rivalla, A. y Sevillano García, M. L. (Coords) Didáctica-adaptación. El currículum: fundamentación, desarrollo y evaluación. Tomo I. Madrid. UNED.spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subject.lembComprensión de lectura.spa
dc.subject.lembEstudiantes.spa
dc.subject.lembAprendizaje.spa
dc.subject.lembLectura comprensiva.spa
dc.subject.lembVideos animados.spa
dc.subject.lembEstrategia didáctica.spa
dc.titleLos videos animados como estrategia didáctica para fomentar la lectura comprensiva en los estudiantes del grado 6° de la Institución Educativa ITA de Lorica /spa
dc.type.contentTextspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersionspa
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa

Archivos

Bloque original
Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
LOS VIDEOS ANIMADOS COMO ESTRATEGIA DIDµCTICA PARA FOMENTAR LA LECTURA.pdf
Tamaño:
1.02 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar

Colecciones

ADP. Especialización en docencia